一、概念归类

教学组织形式

二、来源及定义

全纳教学(inclusive teaching)，是把具有身心障碍的特殊学生编入普通班级中，与普通学生共同学习的教学组织形式。它兴起于20世纪90年代，由回归主流(mainstreaming)教育和整合(Integration)教育发展而来，强调让身心障碍的学生得以进入普通班就读，以减除“标记”作用对特殊学生带来的负面影响。

三、内涵及实施情况

目前全纳教学的理念和价值取向日益深入人心，正逐渐被包括我国在内的多个国家付诸实践，并取得了一定的进展。

全纳教学需要重点考虑的是，必须兼顾特殊学生的需要。当班级中特殊学生人数较少时，可采用非介入(non-intrusive)性的方法，即为每个特殊学生配备一至两位能够在学习方面提供支持的教师，以帮助特殊学生解决学习过程中遇到的各种问题。当班级中有一定的数量的特殊学生时，可采用“教”“帮”结合的方法，即在一位主导教师负责全班教学的同时，多位助理教师在课室里来回走动以观察学生，并在学生有需要时给予帮助;也可采用“平行教学”的方法，即把班级分为几个小组，每个小组均有普通学生与特殊学生，再由多名教师分别对各个小组进行教学。

由于这样师生比例较小，所以有利于特殊学生即时得到帮助，进而让他们专注于学习而非等待帮助。发展至今，全纳教学已大大扩展了含义，是指学校(教育)要接纳、容纳所有(全部)学生，要求教育机会(起点)公平，教育过程公平，教育结果公平，相当于我国古已有之的有教无类、因材施教、人尽其才。

四、例题呈现

针对课堂教学的时空局限以及给学生发展带来的负面效应，人们设计与实施了一系列辅助教学的教学组织形式，主要包括( )。

A.课外教学 B.现场教学 C.复式教学 D.全纳教学

【答案】ABD。解析：教学辅助形式包括课外教学和现场教学，复式教学是教学的特殊形式。全纳教学(inclusive teaching)，是把具有身心障碍的特殊学生编入普通班级中，与普通学生共同学习的教学组织形式。